Wie können Medien Lehr- und Lernprozesse unterstützen? Der Studientext gibt einen systematischen Einstieg in die Grundlagen der Mediendidaktik und vermittelt Handlungswissen, das zur Gestaltung medienbasierter Weiterbildungsangebote benötigt wird. Die Autoren liefern einen kompakten Überblick von den medienpädagogischen Ansätzen bis hin zu gegenwärtigen Trends des E-Learnings ("WIKIS" und "Podcast"). Die Handreichung für alle, die Medien reflektiert in Lehr-Lern-Prozessen einsetzen.
Wie können Medien sinnvoll Lehr- und Lernprozesse unterstützen? Die Autoren geben einen kompakten Überblick von den ersten mediendidaktischen Ansätzen bis zu gegenwärtigen Trends des E-Learning und Mobile Learning. Behandelt werden - kontextunabhängig und grundlegend - die Funktionen von Medien sowie die didaktischen Methoden für einen Lernerfolg versprechenden Einsatz von Medien. Der Studientext geht insbesondere auf Potenziale ein, die digitale Medien für Lehr- und Lernprozesse Erwachsener bieten, und orientiert sich dabei an den Bedürfnissen und Fragestellungen der Zielgruppe. Auf Basis aktueller Erkenntnisse der Medienforschung wird das zur Gestaltung medienbasierter Weiterbildungsangebote benötigte Hintergrund- und Handlungswissen vermittelt. Didaktisch aufbereitete zusätzliche Lernmaterialien finden Sie unter Gratisdownload.
Die zunehmende Digitalisierung und Mediatisierung der Lebenswelt sind auf gesellschaftlicher und individueller Ebene mit grundlegenden und unausweichlichen Wandlungsprozessen verbunden. Somit stellt sich die Frage, welche Aufgaben Erziehung und Bildung unter diesen Rahmenbedingungen zukommen. Bildungspolitisch besteht Konsens darüber, dass Schulen bei der Vermittlung von Medienkompetenz eine wichtige Rolle spielen (müssen). Die konkrete Umsetzung soll dabei nicht in einem isolierten Lernbereich, sondern in der Verantwortung aller (Unterrichts-)Fächer liegen. Setzt man bildungspolitisch auf eine integrative Realisierung von Medienbildung, d.h. ohne einen eigenen Lernbereich oder ein eigenes Fach, so bedeutet dies, dass entsprechend abgestimmte schulische Lerngelegenheiten geschaffen werden müssen, die in der Summe der Beiträge aller Unterrichtsfächer einen umfassenden Kompetenzerwerb ermöglichen. Rahmenbedingungen, Vorgaben und Voraussetzungen für eine erfolgreiche Bewältigung dieser Aufgabe werden im Beitrag sowohl aus medienpädagogischer als auch aus fachdidaktischer Perspektive aufgegriffen und mit Blick auf Chancen und Herausforderungen beleuchtet. ; The ongoing and increasing digitalization and mediatization of the lifeworld are leading to fundamental and inevitable change processes on a social and individual level. This raises the question of which tasks are coming up to educational processes. In terms of educational policy, there is agreement that schools (have to) play an important role in teaching media literacy. The concrete implementation is not meant to take place within one separate learning area but rather as part of all school subjects. This article discusses which problems and challenges arise for teaching media literacy in school between the poles of Media Pedagogy and Subject Didactics. If there is no subject or special learning area for imparting media literacy, then there must be enough learning opportunities geared to all subjects for fostering broad acquisition of media-related competencies. In this article, the preconditions and requirements for a successful accomplishment of this task will be taken up from the point of view of both Media Pedagogy and Subject Didactics.
This anthology raises the issue on current empirical and theoretical research approaches in the field of didactics, in respect to diversity, gender and new media. The intention is to show the related contemporary use and the reflections on didactic approaches based on the tradition of Allgemeine Didaktik. The brainchild to use English as publication language pursues the idea to make the concept of didactics accessible for the English speaking world.The attempt is to mirror differences of provisions incurrent societal phenomena: new media, gender, and diversity which educational institutions are facing. It will reveal and demonstrate that this is a common issue which is to be addressed for satisfying the demands and necessities in today's schooling out of the national educational perspectives given through the different educational systems.This anthology follows the idea to present approaches with their theoretical or empirical results. Thus, the reader will find a bunch of procedures, suggestions, and methods as well as critical questions shaped by the empirical and theoretical reflective work of the Norwegian, Austrian, US-American, and German authors, who contributed to the book.
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The article offers a review of the most important trends in language didactics as revealed by the consistent development of academic thought in the field over the period of 20th-21st centuries. The aforesaid process has laid foundations for modern didactic practices in foreign language teaching, as it addresses media and competence approaches to cross-cultural understanding of functional characteristics, highlighting the new generation didactic materials.
Die Bildung spielt eine zentrale Rolle darin, die Bürger von heute und morgen mit den notwendigen intellektuellen Werkzeugen auszustatten, um kritisch mit propagandistischen Botschaften umzugehen. Oft liegt die Besonderheit dieser Botschaften nicht darin, was offen ausgedrückt wird, sondern in der Vermittlung impliziter Inhalte. Der Beitrag beschreibt die Ergebnisse eines forschungsbasierten Seminars mit Studierenden der Universität Krakau. Anschließend wird ein experimentelles Projekt dargestellt, das darauf abzielt, Schülerinnen und Schülern die notwendigen Kompetenzen zu vermitteln, um implizite Botschaften in einem Korpus von Twitter-Nachrichten von italienischen und polnischen Politiker*innen zu entdecken. Da SNS durch die rapide Verbreitung von Informationen dazu beitragen können, unhinterfragten Konsens auf Basis blind akzeptierter Überzeugungen und Ideologien zu generieren, zielt das Projekt mit Fokus auf manipulative linguistische Strategien in vergleichender Perspektive darauf ab, sowohl Laien als auch im Bildungsbereich Beschäftigte für die Herausforderungen und Gefahren von Social Networking Sites (SNS) zu sensibilisieren. ; Education plays a crucial role in equipping today's and future citizens with the necessary intellectual tools to critically read or listen to propagandistic messages. Often enough, the persuasive strength of these messages lies more conspicuously in what they convey implicitly than in what they overtly express. The paper presents the first results of a pilot study with students from the University of Krakow involved in a research-based seminar on implicitness in political tweets. Subsequently we describe an experimental project aimed at honing and / or reinforcing high school students' abilities to detect implicit content in a corpus of Twitter messages produced by Italian and Polish politicians. The project, which also focusses on manipulative linguistic strategies in a comparative perspective, intends to sensitize laypeople as well as those engaged in the field of education to the challenges and threats posed by social networking sites (SNS) as they contribute to a massive diffusion of information, thereby forging a tacit consensus based on blindly accepted beliefs and ideologies.
This book explores how the socially disputed period of the Cold War is remembered in today's history classroom. Applying a diverse set of methodological strategies, the authors map the dividing lines in and between memory cultures across the globe, paying special attention to the impact the crisis-driven age of our present has on images of the past. Authors analysing educational media point to ambivalence, vagueness and contradictions in textbook narratives understood to be echoes of societal and academic controversies. Others focus on teachers and the history classroom, showing how unresolved political issues create tensions in history education. They render visible how teachers struggle to handle these challenges by pretending that what they do is 'just history'. The contributions to this book unveil how teachers, backgrounding the political inherent in all memory practices, often nourish the illusion that the history in which they are engaged is all about addressing the past with a reflexive and disciplined approach. ; + ID der Publikation: phlu_11692 + Art des Beitrages: Buchkapitel/Beitrag in Sammelband + Herausgeberschaft: Barbara Christophe; Peter Gautschi; Robert Thorp + Seiten: 393 - 421 + Sprache: Englisch + Letzte Aktualisierung: 2019-11-12 14:15:00
Schnell ist das Ziel der Medienpädagogik mit "Medienkompetenz" benannt. Wenn man die Geschichte der Medienpädagogik und Mediendidaktik durchgeht, dann ist mit dieser Zieldefinition schon eine Menge erreicht. Es ist ein Erfolg der Medienpädagogik als Disziplin, dass sich eine von Politik, Wirtschaft und Schule akzeptierte Zielvorstellung heraus kristallisiert hat. Reicht diese allgemeine Akzeptanz jedoch aus, um Medien als Bildungsaufgabe zu bestimmen? Will man sich der Bildungsaufgabe theoretisch wie praktisch stellen, dann geht es um nicht weniger als die Frage, wie Medien in das Verhältnis der Menschen zu sich, zu anderen, zur Kultur, zu den Dingen und Ereignissen vermittelnd eingreifen, vielleicht sogar Prägekraft entwickeln. Das Verhältnis der Menschen zu sich, zur sozialen, dinglichen und kulturellen Umwelt war und ist immer in Bewegung. In diesem Verhältnis entstanden und entstehen typische Formen von Subjektivität, verläuft Sozialisation. Subjektivität konstituiert sich immer in einem unstetigen Feld von subjektivem Innen und objektivem Außen, von individueller Erfahrung und institutioneller Festlegung, von vorgegebener Kultur und einmaliger Aneignung. Im Moment erleben wir dieses Feld als besonders unstetig. Deshalb die Frage, was sich aktuell verändert, um die für die Konstitution von Subjektivität, anders formuliert, um die für Bildung und Sozialisation maßgebliche Konstellation im Medienbereich zu entdecken. Vielleicht lassen sich so Themenfelder der Medienpädagogik neu akzentuieren. Deshalb einführend einige Stichworte zur kulturellen und gesellschaftlichen Entwicklung. ; The goal of media education is quickly named "media competence". If one goes through the history of media education and media didactics, then a lot has already been achieved with this definition of the goal. It is a success of media education as a discipline that a goal accepted by politics, business and schools has crystallised. But is this general acceptance sufficient to define media as an educational task? If one wants to face the educational task theoretically as well as practically, then it is about nothing less than the question of how media intervene in the relationship of people to themselves, to others, to culture, to things and events, perhaps even developing formative power. The relationship of people to themselves, to the social, material and cultural environment was and is always in motion. In this relationship, typical forms of subjectivity emerged and continue to emerge, and socialisation takes place. Subjectivity is always constituted in an unsteady field of subjective inside and objective outside, of individual experience and institutional determination, of given culture and unique appropriation. At the moment, we experience this field as particularly discontinuous. Hence the question of what is currently changing in order to discover the constellation in the media field that is decisive for the constitution of subjectivity, in other words, for education and socialisation. Perhaps this will allow us to accentuate the topics of media education in a new way. Therefore, by way of introduction, a few key words on cultural and social development.
Few countries in the world have introduced media education into their curriculums. Montenegro became one of them in 2009, when "media literacy" was introduced as an optional subject for 16 and 17 year old students of Gymnasium high schools. This article presents the findings of the first and only research conducted so far on media education in Montenegro. It is a national case study which examines the potential of media education to change the school culture and accelerate education system reform towards embracing the new digital education paradigm in the future. The focus is on the results of research conducted through in-depth interviews with media literacy teachers all over the country. Despite the many challenges, all teachers identify the potential of media education to strengthen some of the key competences of the students and to improve their motivation and academic performance. They also identify potential to change positively school culture by transforming teachers into "cultural mediators" (Morcellini, 2007) and by supporting the formation of a "participative culture" (Jenkins & Kelley, 2013) in schools. This research recommends focusing education reform on spreading the media education pedagogy to the entire curriculum in order to embrace the new digital education paradigm in the future. (author's abstract)
Educational media resources are becoming increasingly popular. This actualizes the issues of identifying their role and significance in the educational process, typology, and classification of resources. The methodological basis of this study is an interdisciplinary approach. Based on a review of the literature, the constituent and functional components of an open digital educational environment are identified. The effects arising in the process of informatization of the educational environment are analyzed. It is proved that a new generation of educational media resources is formed as a result of the evolution of traditional learning management systems and their convergence with the principles of open education. This paper describes applications and online services designed to enrich the intellectual potential of participants in the educational process. The authors' classification of educational media resources is presented in the study. The following characteristics were selected as the defining features for the classification of educational media resources: the technical form of resources, level of user training, user group, type of ownership, type of content, distribution technology, nature of user interaction, specifics. The main functions of an open multimedia educational environment are highlighted, which include compatibility and integration, personalization, analytics, collaboration, accessibility, and universal design. The opportunities for media resources in ensuring the continuity of modern education are revealed. General recommendations on the use of new media in the pedagogical process are given.
Aus der Perspektive erziehungswissenschaftlicher Medienpädagogik skizziert dieser Beitrag theoretische Perspektiven auf Digitalisierung und erörtert parallel dazu Überlegungen zur Digitalisierung für das Schulfeld im deutschsprachigen Raum. Aus theoretischer Perspektive ergibt es Sinn, Digitalisierung als Phänomen der Mediatisierung zu fassen. Fasst man Digitalisierung als politischen Diskurs im Schulfeld, so könnte es sein, dass die derzeit aufwendige Einführung neuer Lehrpläne der kulturellen Dynamik der Mediatisierung möglicherweise nicht gerecht werden kann. Diese Erneuerung in Medienerziehung und Medienbildung ist möglicherweise nur eine längst fällige Aktualisierung von Schule. (DIPF/Orig.) ; From the perspective of media education, this paper outlines theoretical views on digitalization and, in parallel, discusses thoughts on digitalization in schools in the German-speaking area. From a theoretical point of view, it makes sense to conceptualize digitalization as a phenomenon or a wave of mediatization. Understanding digitalization as a political discourse in the domain of school, it might well be that the enormous current efforts to intr oduce new curricula in schools will not live up to the cultural dynamics and the pace of mediatization. These renewals in media education at school might just be a long overdue upgrade of school. (DIPF/Orig.)
Die Digitalisierung hat die Rahmenbedingungen und technischen Möglichkeiten politischer Kommunikation in den vergangenen beiden Jahrzehnten massiv verändert. Vor allem in sozialen Netzwerken wie Instagram, Facebook oder Twitter ist diese Kommunikation in der Regel visuell bzw. bildhaft geprägt. Ein Weg politischer Bildung an diese Veränderungen anzuschließen ist die handlungsorientierte Entwicklung eigener digitaler Kommunikationsformen. Nachfolgend wird das Tool zeeob.com vorgestellt, mit dessen Hilfe dies mit vergleichsweise geringem Aufwand umsetzbar ist. Das Tool selbst ist ab der Sekundarstufe I nutzbar. In der Sekundarstufe II kann das Tool darüber hinaus im Rahmen einer kritisch-reflexiven Handlungsorientierung die Funktionsmechanismen der Kultur der Digitalität verstehbar machen. So lässt sich das Lernen mit digitalen Medien mit dem Lernen über digitale Medien verbinden.
Politik und Medien, Information, Teilhabe und Wissen sind in der alltäglichen Nutzung von Social Media-Plattformen eng miteinander verknüpft. Die Vermittlung von Medienkompetenz sollte daher zu den grundlegenden Zielen der Politischen Bildung gehören. Am Beispiel eines ausgewählten Projekts wird ein mediendidaktisches Konzept der Demokratievermittlung und dessen Didaktik in der Praxis behandelt. Im Rahmen des politik- und mediendidaktischen Workshoptags "Politik im Netz" der Demokratielandschaft Tirol beschäftigten sich Jugendliche im Alter von 15-18 Jahren mit der Rolle der Medien in der Demokratie und im Speziellen mit der Nutzung von Social Media als Informationskanal für und über Politik. Aufgezeigt werden einige Ergebnisse und Überlegungen der jugendlichen Zielgruppe sowie sich daraus ergebende Schlüsse für die Didaktik bzw. Demokratievermittlung. ; Politics and media, as well as information participation and knowledge about information are closely linked in the daily use of social media platforms. The teaching of media competence and awareness and should therefore be one of the fundamental objectives of political education. A project in practical application allows for a closer look at a specific media didactic concept of democracy education, as well as at its didactics. As part of the political and media didactic workshop "Politics in the Net", conducted by the "Demokratielandschaft Tirol", young people aged 15-18 years dealt with the role of the media in a democracy and, in particular, with the use of social media as an information channel for and about politics. The following outlines a number of the adolescent target group's results and considerations, as well as conclusions drawn in the context of didactics and the teaching of democracy.
